他山之石

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高职院校素质教育研究

发布日期:2011-10-14    作者:柴福洪     来源:     点击:

 

(黄冈职业技术学院   湖北  黄冈   438002)

 

[摘  要] 中国国民教育系统的素质教育弱势地位,已经存在很多年了。本文以高职院校为研究对象,得出三大结论:素质教育是人生、教育、政治上的大问题;是中国高职教育的核心要素之一;高职院校的性质,决定其必须深入探索非政治素质教育的实现形式、主体与空间。并提出了高职院校实施素质教育的初步方案。

[关键词] 素质教育  非政治素质   实施方案

 

    素质的含义有狭义和广义之分。

    狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是狭义素质的解释。   

    广义的素质指的是教育学意义上的素质概念,哈尔滨市国学研究专家秦光齐教授认为,教育学意义上的素质概念是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质,指的是广义素质。   

    关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”   

    素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就是一个人的对待人、事、物的看法,也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

    中国的高职院校,比较重视学生的“成才”教育,明确提出高职教育的核心是提高职业行为能力,但对“成人”教育,似乎并没有引起我们足够的重视,明显缺少“做人处世”的行为能力教育,

    一、素质教育是人生、教育、政治上的大问题

    现在有一种认识,认为当代大学生的素质教育,主要是要纠正学生的一些日常生活中的不良行为习惯,并定义为养成教育,即养成良好的生活习惯。甚至有人认为当今中国社会素质教育内容颠倒了,大学生的素质教育,就是幼儿园时期的行为习惯教育。

    实际上,这是中国国民教育系统,没有形成素质教育体系的结果;是不同类别与层级教育机构,对素质教育的定位不明确造成的认识混乱;是对素质教育的内含认识不清楚、不全面、不深刻所致。

    其实,作为“社会的人”,终生都必须注意提高个人的素质,素质教育本应贯穿于人的一生。在学校期间,称其为“教育”(含家庭教育),进入社会后,称其为“修养”,总称为“教养”。所以,通常对一个品行低下的行为人,首选的评价就是“没教养”。在学校教育条件下,把它称为“思想素质”,在社会实践条件下,把它称为“人格品质”。

    在高校里,对教师的教育事务活动,用“教育、教学”两个词来称谓,实际上,前面的“教育”主要是指学生思想素质教育事务,后面的“教学”主要是指知识和技能传授的教育事务。我们通常所讲的要让学生“成人成才”,其中的“成人教育”就是素质教育,“成才教育”是教学教育。

    事实上,在高职院校里,并没有把“教育”作为重要内容,只重视“教学”内容的教育。“成才教育”虽然有这样或哪能样的缺限和不足,但已经是高职教育的重中之重了。而“成人教育”只重视思想政治素质教育,而且,强化到无可复加的地步,但,非政治思想教育基本处于放任状态,还没引起高职院校党、政领导足够重视。虽然“教育”和“成人”都摆在“教育、教学”与“成人成才”之前的位置。高职教育的总体状态是:重,“知识技能教学”,轻,“素质教育”;从形式上看,只看到“成才”教育,“政治”教育;没有看到“成人”教育,高职生作为一个自然人的“成人教育”在体制与机制上基本是空白,更谈不上突显“自主发展”的特征。

    大学里教幼儿园的素质教育内容,这的确是事实,也是当今中国历史的必然。如果基础教育不改变“以分数论英雄”的现状,始终为竞争优质教育资源而教学的话,大学,就必须承担起全部素质教育内容。否则,中国社会培养的人才,就是“残疾”的人才。

    一是中国社会没有普及幼儿教育,进入大学学习的学生,尤其是进入高职院校学习的学生,没有上过幼儿园的学生所占比重极高。同时,目前的幼儿教育,也和其他国民教育一样,重技轻能,不一定接受过幼儿教育的学生,行为习惯就一定好。

    二是从幼儿园到高中,文化知识教学,就已经让学生不堪重负了,即使是中华民族优秀文化传承都不得不放弃,在高中阶段,还要分设文、理科,其动机就是为了减少学生课业负担,全力应付高考,素质教育早就退居三线了。在家庭,学生学习成绩是全家的重中之重,家务劳动等,一切与小孩无关,只要读好书,一切“OK”了。

    三是现在进入高校学习的学生,都是“90后”的小孩,家庭少子化、独生子女现象普遍。少子女条件下,家庭对子女进行严格、良好的生活习惯养成,一般很难实现。这代人,劳动与体育锻炼稀缺,人体需要的白开水,演变成“可口可乐”,美食就是“肯德基”,走路就是“打的”,降温就是空调,“晚睡晚起”是普遍规律。尤其是婴幼儿时期和父母不在身边的孩子,大多是隔代养育,更是如此。

    四是中国社会进入城市化高峰期,大量生活在农村人口向城市转移,高校事实上就是中国社会人口转移的主要“转换器”,把一个在农村、乡镇和县城里生活习惯了的人,培养成一个城市人的生活习惯,本来就是国民教育系统,在当今时代不可推卸的历史责任与义务。

    五是国民教育系统,只重视政治素质教育,非政治素质教育还没有具体的教育载体。政治思想教育事实上“占据”了全部素质教育空间,如何把非政治素质教育挤入有限的教育时空之中,本身就是一个“有中国特色”的教育难题。因为思想政治课程,是中央政治局讨论通过的,每个省级教育主管部门都设有督导机构、巡视员,频繁检查,中国大陆任何教育机构不敢触碰,更不敢引爆“思政课”这颗“核弹”。

    今天,学生素质的全面发展,就是明天的国力与国家品质。高职院校的素质教育不仅是人的品质问题,教育问题,而且是一个政治问题。没有中央政治局做出决策,基本不可能全面、大张旗鼓地实施素质教育。

    二、素质教育是中国高职教育的核心要素之一

    一般情况下,学生素质通常是指“德、智、体、美、劳”五个方面,即道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动素质。大学生的素质教育包括五个方面,即思想政治素质教育、身心素质教育、文化素质教育、业务素质教育和创新(创业)素质教育。但高职教育,是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能专业人才的专门教育机构,其培养的人才定位,决定了高职院校素质教育的主体项目。

    高职院校除上述大学生五大素质教育之外,更要重点突出职业道德、处世之道、个人品质修养三个项目。并且,要明确,文化素质、业务素质教育和创新(创业)素质教育的主体,是“教学”系列的事务,思想政治素质、身心素质、职业道德、处世之道、个人品质修养,是“教育”系列的事务。

    这里的“教育”与“教学”在高职院校里,基本上自然形成了两大教育系列。

    我们最熟悉的“教学”系列,主体是教师队伍(不包括“思政课”教师),在高职院校里,还没有形成“教育”系列。“教育”系列教师队伍的主体是:“思政课”教师、辅导员、班主任,以及学工处、团委和党委系列的学工部(一般没有分设,与学工处融为一体)、组织部和宣传部主管学生工作的组织与工作人员。

    存在的问题是,目前高职院校因为没有明确的素质教育(除“思政课”外),实践上的素质教育队伍还没有形成。导致高职院校党委组织机构,没有常规的教育事务活动,党的机构完全成了高职院校的行政事务的操作者、管理者,戴起了高职院校行政化的帽子,成了高校行政化的实体。素质教育缺失,不仅是高职教育的失误,也对党在高职院校的工作造成了事实上的伤害。

    因为,高职院校的素质教育没有提上议事日程,导致高职院校面对“90后们”的“不良”习惯和行为,一方面看不顺眼,背后议论,唉声叹气,另一方面束手无策,任其发展。如2009年新生入校时,“武汉大学校长面对学生家长提出学生宿舍装空调”的要求时,没有办法做出肯定回答的尴尬局面

    高职院校只注重教学,用思想政治教育代替素质教育的后果是:政治思想正确,但心理不健康;爱党爱国,但对职业不忠诚;终生从事的职业,却缺乏职业道德;外表象“绅士”,但不爱护公共卫生;知识丰富,但不会打理生活;思维有条理,但家里乱糟糟的;自尊心强,但不知道尊重他人;追求幸福,但不会享受生活;技术高级,但家庭水电小事解决不了;尊重上级,但处理不好同事关系;工作努力,但不知道自己的追求等等。

    改革开放30年出生的人口,物质上得到了相对满足,可精神上显得相对空虚。这些,很大程度上是我们的国民教育系统,强化了思想政治素质教育,缺了“非政治素质”方面的思想素质教育,尤其是对普通劳动者没有进行职业道德、处世之道、个人修养等方面的教育与训练。事实上,人的品质受多种复杂因素影响,加上遗传基因的作用,即使强化了素质教育,也不一定能达到教育者的期望值,素质教育本身是有风险的。

    中国教育的失误,就失误在非政治思想素质教育的缺失。这一点,在高职院校里显得尤其突出和紧迫。

    三、高职的性质决定必须探索非政治素质教育

    高职院校是专门培养生产、建设、管理、服务第一线高技能专业人才,其毕业生终生的事业,往往与国家政治没有多大直接联系。目前,中国大陆的普通劳动者,没有途径、也没有必要参与、理解国家层面的管理,思想政治教育,对于普通劳动者不说,没有职业道德教育更重要。

    高职院校推行非政治素质教育,与思想政治教育在本质上并不冲突,而是完善、结构调整与配套。在推行非政治素质教育时,有以下几条基本原则:

    第一,非政治素质教育与思想政治教育、文化素质教育、职业能力教育、创新意识教育共同组成系统的素质教育体系。它们之间只有内容多少的区别,没有地位高低的差别。从用人单位来说,人格品质比职业素质还要重要。

    第二,高职院校的行政教育系统主要负责文化素质教育、职业能力教育、创新意识教育三大项,党委教育系统负责非政治素质教育与思想政治教育两个大的项目。党政两个系统,都为教育、培养人才服务。高职院校要形成文化、职业能力和思想政治、人格品质教育两类教师队伍。

    第三,高职学生的非政治素质教育内容,需要认真研究与讨论。主要内容是:提高身体素质教育(体育),马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育,社会道德与法制教育,职业道德与职业忠诚教育;吃苦教育,勤俭节约教育(低碳),毅力与衡心教育,做人处世教育,个人修养教育(君子或绅士)等。

    第四,素质教育不能只在课堂上讲道理,必须有具体的典型行为设计,让学生在实践中、真情实境中有真实的体验与体会。如吃苦教育,就要明确提出学生宿舍不安装空调的规定,就要设计出真实的苦事情让学生去做、去体验。尤其是勤俭节约教育,不能用过去物质高度缺乏时期的指导思想来设计,要用低碳生活意识引导学生开动脑筋。甚至可以设计出特殊场景,让学生自我锻炼生存能力,如10元钱,在校园过三天等。

    第五,素质教育是让学生自主、自觉地实现其锻炼身体、锻炼意志、考验思想、考验战胜困难的能力,但不能因为素质教育出现有伤学生身体健康和带有生命危险的事情。校外、野外进行的生存能力、社会实践能力、克服困难能力的实践教育活动,要防止危险发生,安全问题要做到万无一失。

    第六,素质教育除有教育载体之外,要成立“素质教育处”,或者直接用“思想政治教育处”之名,行“全面素质教育”之实。完善思想素质教育教师队伍建设,开展高职院校素质教育研究探索,编写教材和实践指导书。研究、协调与文化、职业教学课程有机地结合与融合,合理利用有效教育、教学时数和学生在校内、校外的学制内时间(包括寒暑假、课外活动)。

   总之,高职院校如果在素质教育上有一定的突破和建树,加上职业能力教育方面改变原有教学模式,把高职毕业生培养成为是智力健全、心理健康、吃苦耐劳、不怕困难做实事、有创新意识和有毅力的人格品质的人。高职教育就是与时俱进、以人为本、贯彻党的“全面发展”的教育方针,必将向优质高等职业教育方向迈出一大步。