一、教师说课活动及其主导思想

    （一）什么是说课？

    说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。

    （二）评估中说课的主导思想是什么？

    在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。

    通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的与一般原则

    （一）教师说课活动的目的

    在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:

    1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

    2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

    3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。

    4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

    5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。

    6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

    7.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。

    （二）说课的一般原则 

    1. 科学性原则——说课活动的前提

    科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

    (1) 教材分析正确、透彻

    说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

    (2) 学情分析客观、准确，符合实际

    说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

    (3) 教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际

    教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性并且要有切实可行的落实途径。

    (4) 教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强

    说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

    2. 理论联系实际原则——说课活动的灵魂

    说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

    (1) 说课要有理论指导

    在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

    (2) 教法设计应上升到理论高度

    教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

    (3) 理论与实际要有机统一

    在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

    3. 实效性原则——说课活动的核心

    任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

    (1) 目的明确

    大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

    (2) 针对性强大

    这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

    (3) 准备充分

    说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

    (4) 评说准确

    评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

    4. 创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

三、教师说课活动的内容（观测点）

    在评估中，授课教师说课活动的主要内容有:

    （一）说课程教学大纲 （说大纲）

    课程教学大纲（课程标准）是专业教学计划（专业人才培养方案）的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生实际水平组织教学。

    （1）应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用。

    （2）从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合。

    （3）说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法。

    （4）说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系。

    （5）准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。

    （6）本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。

    （7）如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。

    （二） 说课程资源（说资源）

    1.师资力量（教学团队的基本情况等）。

    2.实训项目所需的场地、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品等。

    3.课时（含理论、实验、实训等）。

    4.教材（含网络资源、多媒体课件的建设）。

    （三）说教材和教学参考资料 （说教材）

    1.说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况

    选用了哪年出版的高职教育专用教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材) ；教材的适用性如何，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。

    2.说明教师如何运用教材和教学参考资料

    教师如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。

    3.说明对教材修改增减

    与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。

    4．说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。

    5.当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学大纲，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。

    （四）说教学方法和教学手段 （说教法）

    说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何选择教学方法时，要考虑以下几点：

    ①根据教学目标选择教学方法；      

    ②根据学生的特点选择教学方法；

    ③根据学科的特点选择教学方法；  

    ④根据教师的特点选择教学方法。

    总之，说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用及理论依据情况。在具体说课中，要说清以下几个问题：

    1.说清本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式教学，废止单向灌输式的教学方式。

    2.说清能否在现代教育理念指导下，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。

    3.、举例说清本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式。

    4.、说清在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动。

    5．课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。

    （五）说学情（即教学对象分析）及指导学生学习方法（说学法）

    说学法就要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生个性特点具体地说出理论依据。

    1.教师是否树立以学生为中心的教育思想，对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征。

    2. 教师要了解学生学习该课程的原有基础知识、能力、相关知识技能的掌握程度；对其生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣进行分析。

    3.根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

    4.教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其善于学习、终身学习的基本素质。

    5.教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

    （六）说教学程序设计（说教程）

说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

    1.说出教学全程的总体结构设计（即起始——过程——结束的总体安排）、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，要把教学过程所设计的基本环节说清楚，重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。

    2. 说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识技能传授、能力培养、素质教育于一体。

    3.说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

    4.说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力；

    5.说课教师要充分展示出自己的教态、语言、教案、板书设计、教具使用及现代教育技术应用的水平。

    （七）说课程评价（说评价） 

    课程评价要说好以下问题：

    1.学习效果考核方式。包括笔试（开卷、闭卷）、操作、口试等。

    2.教学效果的评价方式。包括学生评教、教师评学；教师评教；督导评教等。

    （八）说教学改革（说改革）

    说课程改革思路：按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，怎样改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

四、评估中教师说课活动的基本形式及要求

    在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。

    1. 高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。

    2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。

    （1）为什么要“说”一门课？

    这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

    （2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？

    也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。

    3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。

    4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

    5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

    6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。

    7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。

    说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

    8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

    9、说课的步骤

   （1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前叙与后叙课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。

   （2）进行章节说课或课时说课。

    ①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。

    ②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。

   （3）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。

    10、教师说课的准备

    教师在说课前必须在现代教育理论指导下，做好以下几个方面的准备工作：

    （1）吃透教学大纲；  

    （2）钻研教材，分析学情； 

    （3）确定教法和学法；

    （4）设计教学过程，明确教学理论依据；

    （5）先要写出要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案；

    （6）制作必要的多媒体教学课件；

    （7）说课前的演练。

    11、说案的编写

    备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。

    教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

    说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。                 

五、说课与授课

    （一）说课的两个明显特点 

    1．重在交流：互相学习、共同提高。

    2. 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。

    （二）说课与授课的异同点

    说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：

    1．目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。

    2．内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

    3.说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

    （三）说课和备课的区别 

    1.备课的特点在于实用。只要求教师明确本章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。

    2.说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，不仅要求说明对教学过程的设想、设计、编排程序，而且要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。

    3.说课与备课的关系

    备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

    说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。

    一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。

六、“说课”值得注意的几个问题

    作为一个合格的高职院校的教师，必须能够从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

    高职院校的说课，主要有两块内容，首先是“说”你所讲授的这门课——阐述你对自己所讲授的这门课程的认识、理解和把握；然后说这门课中的一个内容（章节、片段或问题）——阐述你对具体教学内容的认识、把握和教学设计。

    （一）“说”好一门课应该注意以下几点：

     1．以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标。

    2．能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）。公共基础课为专业课服务，专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

    3．根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排，说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

    4．教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分。在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

    5．还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

    （二）撰写说课材料要注意如下几点：

    1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。

    要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

    2、重视理论依据的申述。

    这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

    说课中一般应该下列理论依据

    （1）教学大纲是教学的主要依据。

    （2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

    （3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

    （4）教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。

     3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。

    撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

    4、要注意发挥电教多媒体的作用。

    印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

    5、要突破程式化局限。

    说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

    （三）说课过程中应处理好的几种关系

    1. 处理好教学大纲与教材的关系

    教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

    2. 处理好说课和备课的关系

    备课,是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。

    说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

    3. 处理好说课内容详略的关系

    说课要重理性，在有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜。

    说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

    4. 处理好说课与上课的关系

    上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。

    说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

    5. 说课中多问几个“为什么”

    说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定的模式。

    （四）在说课时还要做到以下几点：

    １、要突出重点，展示说课艺术

    教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，展示说课艺术，增强效果。

    ２、要主动向专家展示教学资料

    说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。专家要将审查情况填写在说课记录表中。

    ３、突出“说”字 ，切忌背、念、辩

    说课不能拿事先写好的说课稿去读。要紧紧围绕一个“说”字：说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。

    “说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。 普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感。

    ４、用陈述性的语言

    说课中所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。

    要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

     5、要突破程式化局限

    说课的内容大致包括了前面所讲的八个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

    6. 要有精神有信心

    说课时，要精神饱满，充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

    7．有礼貌自然大方

    衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然。

七、评价方法

    对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上要采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：

    1、本课程的教学大纲（含实践环节）；

    2、使用教材以及参考资料；

    3、教师授课计划；

    4、教案以及多媒体课件；

    5、课程考核方法与标准；

    6、实验（训）室建设方案（含有该课程）。

    7、总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。

八、几点意见

    （一）各系应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：

    1．说课能有效地促进教学研究活动的开展

    传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。

    2．说课能有效地提高教师备课的质量

    传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去领悟专业培养方案，钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。

    3．说课能有效地提高课堂教学的效率

    教师通过说课活动，加强了解学情，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地、有针对性把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。

    4．说课能有效地提高教师的自身素质，有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。

    “说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师施教水平和自身的素质。

    因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

    （二）教师说课对任课教师提出了更高的要求

    系部各教研室应组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导教师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；积极开展“教、学、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。

    （三）注重专业课程教学的规范管理

    专业课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。