1 校园合作运行机制建设

1.1 建设任务

在校园合作专业建设指导委员会领导下，联合渭南市临渭区示范幼儿园、潼关县中心幼儿园2所省级示范幼儿园，开展深度合作，实现育人功能对接，职能部门融合的“四级对接”运行机制（见图5-1）。“四级对接”是指师范学院院长与幼儿园园长对接、教研室主任与幼儿园保教主任对接、专业教师与幼儿园一线教师对接、校内实训与校外顶岗实习对接。

图5-1 “四级对接”的校园合作运行机制

 

1.2 建设措施

（1）成立校园合作专业建设指导委员会。校园合作专业建设指导委员会对学院发展规划、专业建设、校园合作、人才培养等重大事项，定期开展咨询指导和评议监督，指导校园双方建立合作办学办公室，以具体负责制定人才培养方案，实施培养计划等。

（2）校园联合组建教学团队。制定优惠政策，从幼儿园引进专业基础扎实、实践经验丰富的专业骨干教师和管理人员担任兼职教师，学院在津贴分配等方面对幼儿园兼职教师实行倾斜政策，建立由幼儿园骨干教师组成的“兼职教师库”；在校园合作专业建设指导委员会指导下，实现幼儿园骨干教师和学院专业教师的对口交流，教学互聘机制，让学院专业教师定期到合作幼儿园开展教师培训，家长讲座以及教科研工作等，幼儿园骨干教师定期到学院给学生进行实践课教学。

（3）健全校园合作办学管理制度。建立校园沟通联系制度，校园互聘兼职教师的激励制度，学生顶岗实习的指导、检查、考评制度，在岗教师培训和继续教育优惠制度，校外实训基地管理制度，绩效评价和激励制度等，确保校园合作成果。

2 人才培养模式改革

2.1 建设任务

在校园合作运行机制下，创新“校园融合、知行并进”的人才培养模式（见图5-2）。“校园融合”是指教学内容与工作任务相融合、课程标准与幼儿教师专业标准相融合、课程考核与幼儿教师必备的七项基本技能（讲、弹、唱、跳、编、画、做）相融合、校园文化与幼儿园文化相融合；“知行并进”是指在培养过程中注重知识与技能的融通，强调学生职业行动能力的培养，渗透创新创业教育，将学生培养成为“懂理论、精教学、善沟通、会管理”的高素质技术技能人才。

图5-2 “校园融合、知行并进”人才培养模式

2.2 建设措施

根据典型工作任务，分析岗位职业能力，建设学前教育专业的生产性实训基地，为教学内容与工作任务的融合提供真实的工作情境，突出培养学生的职业行动能力。

把幼儿教师专业标准引入课程标准，进一步凸显课程的职业性。依据专业标准，系统设计识岗、强岗、顶岗的教学内容，扩大专业标准引入课程的覆盖面。

以课程考核改革推动教学改革，将课程考核与技能鉴定相融合，强调过程考核、技能掌握、创新意识的评价，促进知识和技能的融通并进。

3 课程建设

3.1 课程体系的构建

通过对幼教专家和幼儿园进行调研，结合幼儿教师专业标准，编制学前教育专业人才培养方案，确定“公共必修强基础、专业必修重能力、模块课程抓特长”特色的课程体系。公共必修课程依据国家规定，开设大学语文、大学英语、计算机、体育、思想道德修养与法律基础、大学生职业生涯规划与就业指导、大学生创新创业教育等；专业必修课程主要包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园活动设计与指导、幼儿园组织与管理、教师职业道德、教育政策法规等专业理论课和幼儿园环境创设、幼儿园家庭教育以及唱歌、钢琴、舞蹈、美术等专业技能课；根据不同岗位的特殊要求，结合学生的兴趣特长和就业意愿进行模块化定向培养，设置艺术教育、教育管理、双语教育等模块课程（见图5-3）。

图5-3 学前教育专业课程体系建构情况

3.2完善课程标准

根据幼儿园教师职业岗位需求，修订、完善学前教育专业人才培养方案中的35门课的课程标准。

3.3核心课程建设

（1）开发校园合作教材。根据幼儿园双语教学的实际需求，校园共同编写《学前英汉双语五大领域教育活动设计与指导》《学前英汉双语实用游戏大全》2部特色教材。

（2）核心课程建设。在原有4门核心课程基础上，新建《幼儿游戏理论与实践》《幼儿园活动设计与指导》2门核心课程。

（3）在线开放课程建设。以幼儿园教师岗位能力需求为导向，结合幼儿园教师资格证获取实际需要，将《学前心理学》《学前教育学》《幼儿游戏理论与实践》《幼儿园活动设计与指导》《教师职业道德》《教育政策法规》6门核心课程建成在线开放课程（见表5-1）。

 

表5-1在线开放课程建设计划表

（4）课程改革。推进以幼儿园职业需求为导向的课程体系改革。由专业带头人、骨干教师、幼儿教育专家组成课程体系开发组，通过对就业岗位进行广泛调研，制定人才培养方案；以幼儿园教师专业标准（试行）为依据，制定课程标准；通过分析工作任务，以幼儿教师七项基本技能为依据，确定课程的教学内容，构建课程体系。

教学手段、方法改革。重构六门专业核心课程的学习内容和目标，改变传统单一讲授的教学方法，实行 “教、学、做合一”的教学模式。在教学过程中借助校内实训基地、多媒体教学手段，根据不同的学习情境灵活融入“小组讨论法”“案例教学法”“角色扮演法”“头脑风暴法”“现场教学法”“模拟仿真法”等多种教学方法，注重调动和发挥学生自主学习的能力，锻炼和培养学生的职业素质和能力。

实践学习改革。每学期安排学生到幼儿园见习，使学生熟悉幼儿的行为表现，感受幼儿园环境与教育氛围；了解幼儿园的一日活动常规和对教师的基本要求，感知幼儿园教学的基本过程和组织方法；基本掌握编写活动方案、组织活动实施的方法，培养学生积极的职业情感和准教师意识；安排学生顶岗实习，完成实习报告。

评价方法改革。改革传统的学生评价方法，制定促进学生专业成长的考核方案。对四门考证课（学前教育学、学前心理学、教育法规、教师职业道德）以理论学习为主，笔试成绩占70%；对幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏理论与实践等专业技能课，加大实践学习的力度，将学生的平时表现（讨论、作业、试讲、实训、作品展等）按70%的比例计入总成绩，将学生的学习重点转向技能训练和幼儿教育经验的积累上，调动学生的学习主动性和积极性。

3.4共享型专业教学资源库建设

根据学校、幼儿园、社会学习者多方需求，利用网络信息平台，整合幼儿园和学前教育专业的优质教学资源。

3.4.1专业包

着眼专业发展，建设共享资源库。包括：对学前教育专业发展、行业需求分析的调研报告（每年更新一次）；建立在调研基础上的人才培养方案（每年修订一次）；校内外实习实训基地建设情况；实践教学环节资源（制定实践教学大纲、实训指导书、作业文件、现场教学录像等）；专业社会服务能力资源（幼儿园园长培训、幼儿园在岗教师技能培训、转岗教师岗前培训、对口支援、技能鉴定等）

3.4.2课程包

着眼课程建设，建设共享资源库。包括：学前教育专业6门核心课程的课程标准、课程设计、电子教案；图像素材（教学场景、玩教具照片、学生作品、儿童读物、校内外实训图片、校园共建相关照片、教育专家照片、以及反映教学团队参加研讨、学习等图片）；专业课程的PPT课件；专业核心课程的教学任务书；实训指导书；专业核心课程的习题、试题库；微课、实践教学视频；幼儿园教学活动案例视频等。

3.4.3职业资格鉴定培训库

包括：幼儿教师资格证培训（辅导视频、习题、模拟试题等）；普通话水平测试培训（辅导视频、习题、模拟试题）；英语、计算机等级考试培训（辅导视频、习题、模拟试题）等内容。

4 师资队伍建设

建立和完善教师队伍培养、选聘、管理、奖惩、评价等一系列制度，采取“学历教育+国内外参观学习+幼儿园实训”的培养途径，建成一支素质精良、数量充足、结构合理的双师教学团队，加强高职教育新理念的培养和能力的提升。

4.1 培养专业带头人

培养校内专业带头人1名。通过国内外学术交流、参观学习、实践锻炼、专业建设、完成课题研究等多种途径，提高专业带头人的专业发展规划能力、专业建设能力、资源整合能力，具备先进的职业教育理念、较高的学术水平和教学管理水平，进一步提高其知名度，在专业建设中起到领军作用。

按照专业发展的“双带头人”制度，从校外聘任1名资深幼教专家作为兼职专业带头人，发挥其引领专业建设方向、指导专业发展规划、整合社会资源、指导学生就业的作用。

4.2 骨干教师培养

培养9名专业骨干教师。通过到国内外参观学习、攻读学位、技能培训、幼儿园实践锻炼、参与课程资源建设、从事教学改革和研究、教师轮训等措施，提升其专业素养和学术水平，使其具有先进的高职教学理念和较强的课程建设与教学组织能力，在专业建设中发挥主导作用。

4.3 双师素质教师培养

通过参加国内外高职院校培训、参与实训基地建设、教学资源库建设、幼儿园实践锻炼等途径，加大双师素质教师培养力度，提高其教科研能力、创新能力及社会服务能力，使双师素质教师的比例达到80%以上，充分发挥双师素质教师在专业建设中的主力军作用。

4.4 兼职教师队伍建设

加强兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训，制定兼职教师引进计划，建立兼职教师管理制度。从高校、幼儿园聘任有学前教育教科研经历的兼职教师承担教学任务，所承担的专业课学时比例达到50%以上。

表5-2 学前教育专业师资队伍建设计划

5 实践教学条件建设

以提高学生职业技能为目标，以专业技能培养为主线，以核心技能训练为基础，校园合作共建校内外实训基地。

5.1 校内实训基地建设

建成英语语音实训室2个、数码电子钢琴实训室1个、仿真幼儿园教学实训室1个、蒙台梭利教学实训室1个、奥尔夫音乐教学实训室1个，共计6个校内实训室（详见表5-3）。

5.2 校外实训基地建设

在大荔、华阴、澄城、韩城、富平、白水等县市增建15个实训基地。同时，与西安市机关及社区的幼儿园建立起良好的校园合作关系，密切校园合作，保障教师挂职锻炼工作的开展与各项任务的落实。

5.3 实训基地内涵建设

（1）完善实习实训管理制度，完善实习实训工作规程及与之配套的管理制度，建成校园联合指导的实习管理模式。加强实习实训的组织管理，做到组织到位、人员到位、保障到位；建立实习实训准备制度。实习前，学生对实习园所做充分调研，根据实习条件和实习要求制定实习计划，做好实习前的充分准备；建立实习 “双导师”制度。即由校内实习指导教师和幼儿园实习指导教师共同指导学生顶岗实习，制定本专业的“双导师”聘任和管理办法。

（2）加强实习实训的过程监控和动态管理，建立校园联合考核制度。加强学生实习实训期间的质量监控，详细记录学生在实习期间的学习、工作等情况，切实提高实习质量。

学院安排教师专门负责与幼儿园、学生联系，并负责学生的岗前教育。学生实习期间，每50人安排带队教师1名。根据学生的实习日志、实习报告及实地检查的情况对学生进行考核。幼儿园安排专门的指导教师从职业意识、职业能力培养、日常管理等方面对学生进行管理与考核。学院、幼儿园的考核各占50%。

表5-3 学前教育专业校内实训室建设计划表

名称	主要设备	实训功能	预期效果	完成 年限	经费预算（万元）	负责人
英语语音实训室（2个）	1.学生计算机（56*2个）；2.控制单元（57*2个）； 3.媒体储存服务器（2套） 4.网络管理软件； 5.音频交换控制器	承担英语课程教学，英语演讲训练，英语听说训练和英语影视欣赏训练等实训任务。	1.满足100人实训；2.实训开出率100 %；3.面向在校学生和中小学、幼儿园教师开展教学培训；4.面向中小学、幼儿园社会进行技能培训200人次/年。	2016年	200	惠建妮     张文莉 （校外）
数码电子钢琴实训室	1.数码钢琴（教师用）2个；2. 数码钢琴（学生用）20个；3.电子琴20个；4.五线谱电子版。	承担着学前教育专业钢琴课和歌曲即兴伴奏课的教学。	1.满足40人实训；2.实训开出率100 %；3.面向在校学生和幼儿园教师开展教学培训；4.面向幼儿园社会进行技能培训150人次/年。	2016年	50	许清印     张  蕾 （校外）
仿真幼儿园教学实训室	1.配备多媒体教学设备1套；2.幼儿课桌椅50套；3.玩具柜20个；4.儿童玩具10类；5.活动区材料5套。	创设仿真幼儿园教学环境，提供从环境创设到各类玩具的实际操作的全方位模拟教学。	1.满足50人实训；2.实训开出率100 %；3.面向在校学生和幼儿园教师开展教学培训；4.面向幼儿园、社会进行技能培训150人次/年。	2017年	35	李永明     康晓艳 （校外）
蒙台梭利教学实训室	1.生活练习教具；2.感官训练教具；3.社会人文活动教具；4.数学思维训练教具；5.音乐教育教具；6.语言教育教具。	运用蒙台梭利教具对学生进行日常生活教育、感觉统合教育、数学教育、语言教育以及科学、文化常识等自然人文教育，开展相关教学活动设计。	1.满足50人实训；2.实训开出率100 %；3.面向学生和幼儿园教师开展蒙台梭利教学法培训；4.面向幼儿园、社会进行技能培训200人次/年。	2017年	35	汪  梅     薛  青 （校外）
奥尔夫音乐教学实训室	1.奥尔夫音乐教具；2.音响设备1套；3.多媒体设备1套。	为学生提供较为完整的奥尔夫音乐教育所需要的音乐教学器材、设备和空间，让学生积极参与、融入、体验节奏乐器演奏和律动活动所带给孩子们的开心和快乐。	1.满足50人实训；2.实训开出率100 %；3.面向学生和幼儿园教师开展奥尔夫音乐教学法培训；4.面向幼儿园、社会进行技能培训180人次/年。	2018年	30	孙光峰     王文娟 （校外）

表5-4  学前教育专业实训室主要设备采购清单

金额单位：元

6 社会服务能力建设

依托学院高水平的教学团队和高标准实训基地，扩大社会服务能力范围，开展兄弟院校的对口支援，辐射带动渭南市3所职教中心，开展“3+2”合作办学、在岗幼儿教师技能培训、转岗幼儿教师岗前培训、幼儿园园长培训、幼儿教师资格考试培训、职业技能鉴定等，为学前教育的地区性普及提供智力支持与服务。

6.1 技术服务

依托学院知名专家学者，对辖区内幼儿园进行全新教育理念指导、科学管理与运营指导、教师教学技能培训、家园共育工作开展、亲子早教课程指导、科学育儿、营养保健、普通话培训、教师资格考前培训、心理健康培训等。

6.2 技术推广

在学前教育专业多年建设的基础上，把已经形成的学院独特的“欢乐教育教学法”“儿童舞蹈教学法”“儿童体操教学法”“儿童美工制作技巧”等介绍给辖区内幼儿园及校外实训基地，提升地方幼儿教育的办园水平和质量。

6.3 教育培训

以校内外实践教学基地为平台，对幼儿园园长、骨干教师进行科学管理、安全规范管理、幼儿园运营等方面的培训，培训人数350人次/年；提升在岗、转岗幼儿教师的实际工作能力，重点对其进行幼儿教育新理念、教学内容，教学法等方面的培训，培训人数500人次/年。

6.4 技能鉴定

依托我院普通话水平测试站，面向社会及在校学生开展普通话水平测试，其中面向社会测试600人次/年，在校生测试1200人次/年。

6.5 对口支援

利用本专业优质的教育教学资源优势，加强交流与合作，实现资源共享，优势互补，带动2所同类高职院校学前教育专业的共同发展。每年为对口学校培训2名教师，吸纳对口学校骨干教师参与专业建设、课程改革、教学改革、教材研发、教科研等项目。充分发挥我院学前教育专业示范带动效应，辐射带动渭南地区富平县城乡建设职业中专等，开展“3+2”合作办学。

7 专业群建设

通过学前教育专业的特色建设，充分发挥其辐射带动作用，把学前教育专业建设的经验做法推广到小学教育、英语教育专业的建设之中。利用共享型专业教学资源库，广泛深入地开展院校融合，提升小学教育专业、英语教育专业综合实力，全面提高人才培养质量。

7.1 人才培养模式改革

构建符合小学教育专业、英语教育专业特点的“院校融合、知行并进”人才培养模式。充分利用院校合作共建的校内实训基地和校外实习基地的优势资源，推行“教、学、做合一”教学模式，培养符合小学语文教师岗位、小学英语教师岗位需求的高素质技能型人才。

7.2 课程建设

专业群各专业借鉴学前教育专业相关课题的研究经验与成果，结合各专业特点，将经验与成果落实到各专业，进一步推动各专业人才培养模式的改革。参照学前教育专业课程体系建设方法与经验，依据新时期小学教师专业标准，构建小学教育、英语教育2个专业课程体系。

组建专兼结合的课程开发团队，实施学院与学校双课程负责人负责制，在小学教育专业、英语教育专业全面开展课程建设。各课程小组依据课程涉及的职业活动，按职业岗位对知识和能力的要求，组建课程内容，修订完善所有课程标准；以真实教学情境为载体进行课程整体设计与课程单元设计，建立共享型专业教学资源库。

3年建设期内，重点建设《古代汉语》《现当代文学》《综合英语》《英语口语》等4门在线开放课程，开发校本特色教材2部，建成内涵丰富的共享型专业教学资源库，满足学生自主学习，以及小学教师资格证考试和在职人员继续学习的需要，为高素质技能型人才的培养和构建继续学习体系搭建公共平台（学前教育专业群课程建设计划见表5-5，学前教育专业群校本教材建设计划见表5-6）。

表5-5  学前教育专业群课程建设计划表

表5-6  学前教育专业群校本教材建设计划表

7.3 师资队伍建设

在学前教育专业教学团队的带动下，参照学前教育专业教学团队建设的模式，通过培养带头人、教师到学校锻炼、聘请学校骨干教师担任兼职教师等措施，3年建设期内培养2名专业带头人、6名骨干教师和9名双师素质教师。通过培训、专项进修、挂职锻炼等多种方式，将小学教育专业教学团队和英语教育专业教学团队打造成技能水平高、知识结构合理、能够承担较高水平教学科研的院级教学团队。

对专业带头人的培养，通过国内外进修学习、学校挂职锻炼、承担专业建设任务、实训基地建设任务，承担教学研究项目、科学研究项目等来实现。

对骨干教师的培养，根据专业群建设与发展的需要，通过选派培养对象进修，学校实践锻炼，3年建设期内，培养3名小学教育专业、3名英语教育专业优秀骨干教师。

通过每年选派3名专任教师到学校教学一线实践锻炼、鼓励专任教师主持或参与科研项目。加大与各小学师资共建的力度，聘请小学语文、英语专业骨干教师担任专业群兼职教师。到2018年，使兼职教师承担专业课的比例达到50%以上。

7.4 实训基地建设

实训基地建设强调资源共享，根据专业群各专业教学和发展需要，院校合作以提高专业群各专业的实训实习条件，补充各专业相应实践教学设备和教学设施，形成完整的、系统的专业群实践教学基地。

（1）校内实训基地建设。在与学前教育专业共享校内实训基地的基础上，完善校内实训室功能，将小学文化融入校内实训基地建设中，将校内实训室建设成为满足教学做一体化教学、仿真综合能力训练以及开展培训、技术服务等多重功能的综合性实训室。充分利用英语语音实训室、课程录播室、普通话水平测试室，使学生在高度仿真的职业环境中进行技能训练和职业素质的培养，实现校内实训与英语、语文教师岗位的无缝对接；同时承担英语等级考试、普通话水平测试及考前培训任务。

（2）校外实习基地建设。与学前教育专业共享原有的实习基地和新增的校外实习基地，保证教学改革的顺利实施。强化学校教学功能建设，3年建设期内，充分利用高新一小丰富的一线教学资源，实现院校高度一体化，加强学生职业能力培养。