1、1.2联系中“通信地址”学院现有2个校址，都要写上去吗？
答：写校本部的。
2、1.2联系中“联系人信息”是否统一填院（校）办主任？
答：联系人由学校自定。
3、1.5 2014年9月1日在校生中“非全日制本科学历教育注册生（人）”与本科院校合作办学的是否计入？
答：如果是学历教育，应计入。
4、1.5 2014年9月1日在校生中“非全日制专科学历教育注册生（人）”是否是指具有学籍的人？
答：当然。学历教育注册生，即具有学籍的人。
5、1.5 2014年9月1日在校生中“培训（人次）”是指哪方面的培训？
答：学校所举办的各级各类培训。
6、1.5 2014年9月1日在校生中“社会培训”与“7.5表产学合作”中“学校为企业年培训员工数（人次）”有何关系？
答：7.5是学校为合作企业培训情况，是1.5中的一部分。
7、1.5 2014年9月1日在校生中“在校生培训”是指哪方面的培训？
答：面向学生所举办的各级各类培训。
8、1.5 2014年9月1日在校生中是否包括五年一贯制生源？
答：五年制学生已计入“中职起点”，本字段指的是除高中、中职之外的学生。没有就不填。
9、1.5 2014年9月1日在校生中“折合在校生数（人）”短期培训学员数是否要折算为全日制在校生数？
答：短期培训不是学历教育，不必折算。
10、1.5 2014年9月1日在校生中没有完全体现说明所列计算公式中的各种生源，是否需要每个院校在平台补充说明中加以表述？
答：所设字段是采集主要的生源，未采集的生源可在第11部分说明一下
11、1.5 2014年9月1日在校生中“中职起点”是否包括“3+2”后2年与单独招生生源？
答：本字段强调的是生源结构而不是招生方式，故各类中职毕业生都计入。
12、1.6机构设置中“负责人”是否可以由专任教师担任机构负责人？
答：专任教师可以兼任机构负责人。学校每位教职工都只能有一个专任岗位，同时担任其他工作都属兼任。
13、1.6机构设置中“机构代码”是不是学校自己编码，编码方式有什么要求？
答：是学校自己编码，对其编码方式，目前还没有统一要求。
14、1.6机构设置表的设置起什么作用？
答：机构设置表，顾名思义主要了解学校的机构设置情况，因此，凡学校现设置的机构都应填上。此表也采集学校教职工总数，可计算出教师与非教师之比。
15、1.6机构设置表是不是就写学校的信息一条记录就可以了？还是学校内部的机构设置情况？
答：应是学校现有的机构设置情况，包括教学、教辅、行政、后勤等等。
16、1.6机构设置指的是学校设置的各部门吗？
答：对，是学校现设置的一、二级部门。
17、1.6机构设置中“教职工数”是学年内包括流进流出的总人数还是到8月31日的在校人数？
答：平台2014版的在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等数据统计截止时间改为本学年初9月1日。
18、1.6机构设置中校外兼课和校外兼职人员算兼职吗？
答：表1.6是采集学校的教职工情况，而校外兼课和校外兼职人员都不是学校的在编在岗人员，因此，不能填入1.6表。请看注释27。
19、1.6机构设置中“专职”、“兼职”是如何定义的？
答：根据学校聘任条例或规定确定。
20、1.6机构设置中“专职”和“兼职”的区分是不是指学院的专任和兼职教师？
答：是指学校所有人员，包括教师在内。
21、1.6机构设置中“兼职”人员该怎么理解？比如一个人有双重身份如何填写？如果一个教师被聘请到两个系部上课，那该如何填写？
答：专职和兼职人员都是指某部门内人员的情况。有多重身份的，则为一专多兼，如教务处长兼评建办主任，那么，在教务处填专职的话，在评建办填兼职。而在评建办部门，专职为“0”。 如下表：机构名称 负责人 专职 兼职教务处 张三 1 0 评建办 张三 0 1 同理，一个教师被聘请到多个系部上课，该教师所在系部为专职，其他都是兼职。如下表：机构名称 负责人 专职 兼职机电系李四 1 0 生物系 李四 0 1 管理系 李四 0 1 ………… 李四 0 1
22、2.1基本状况“教工号”今年与明年不一致是否可以？
答：可以，本校一致就行。但应相对固定，不要多变。
23、3.1占地、建筑面积”一体化教室”1、是否可以和实践场所重复计算？2、一体化教室包括带投影仪的实训室吗？
答：1、不可重复计算是一再强调的原则，因为不利于了解真实情况。 2、一体化教室的解释见注释35，强调的是教室的功能，而不是设备。
24、3.5固定资产按年度统计？还是按学年度统计？
答：平台2014版的在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等数据统计截止时间改为本学年初9月1日。
25、4.1 校内实践基地“批准日期”如何认定省级以上实践基地的时间起点？
答：按惯例，批准之日。
26、4.2校外实习实训“学校向基地支付专项实习经费”，当一个基地有多个专业，又分为多种性质实习，支付标准又各不相同时如何统计？
答：采集平均值。
27、6.1.1 校内专任教师基本情况“职业资格等级”与执业资格和教师系列以外的专业技术职称如何区分等级？如有执业医师资格、执业律师资格等但没有专业技术职称按什么计？
答：不是一个概念。这里指“职业资格等级”。
28、6.1.3 校内专任教师其他情况“挂职锻炼时间”是否不包括“表6.1.1中行业企业一线工作时间”？
答：可能会有交叉，本字段专指挂职锻炼。
29、6.1.3 校内专任教师其他情况“公开出版著作与公开发表论文”如果一本著作或教材有多个主编或多个副主编如何计算作者顺序？
答：教师任主编或副主编，对自己的排位是清楚的。具体采集时，见注释97：独立/第一/第二/第三/第四/以后。
30、6.2.2 校内兼课人员教学工作量，因1.5有生源，是否包括给中专上课的量？
答：不包括，仅是高职部分的教学工作量。中专部分课时量可以在第11部分进行说明。
31、7.1 专业设置，当年不招生的专业是否需要填写？
答：当年不招生的专业，凡有在校生的都要填。
32、7.1 专业设置，某专业无其他方向则专业方向代码中录入该专业代码，专业方向名称中录入该专业名称，是否对？没有的话是不是就不用填写了？
答：专业如果没有设置方向，将前面的“专业代码”和“专业名称”照录。
33、7.1 专业设置，一个专业有两个及以上专业带头人时，专业带头人如何填写？
答：填写一位专业带头人，其余的在第12部分说明。
34、7.1 专业设置，“是否专职”如何理解，是指专职从事专业建设工作，还是指是否专任教师？
答：指是否专任教师。
35、7.1 专业设置，“专业带头人”与“专业负责人”是否可为同一人？专业负责人是否主要履行行政管理职能，而专业带头人是否主要履行学术方面的职能？专业带头人的学术要求是否比专业负责人高？是否每个专业这两项均需填写？系主任是否可作为专职专业负责人？
答：按约定俗成理解。各校可按自己规定和做法进行采集。
36、7.2课程设置，体现不体现中职学生的课程信息？
答：中职学生的信息，在1.5生源结构中要采集（包括涉及到的某些生均值），如：折合在校生数 = 普通本、专科（高职）生数+留学生数*3+预科生数+全日制中职学生+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1。其他教师、专业等都不采集。
37、7.2课程设置，如果不体现中职学生的教师信息的话，会影响到学校的“生师比”及其他的生均值？
答：生师比的计算公式是：生师比=折合在校生数/教师总数。而教师总数=专任教师数+其他3类教师折算数（注：平台按5号文规定的160学时折1人计算）。由此可见，中职教师若承担了高职课程教学任务，可以采集。
38、7.2课程设置，毕业实习、公共选修课程的课程代码是否要填？考证课程是否要填？
答：毕业实习要填，公共选修课程若作为学分或成绩计入的话，会对毕业有影响，课程代码要填。考证课程一般不填，但若将考证课程作为单独课程开设，就要填。
39、7.2课程设置，“课程代码”编制有什么要求？我们前两年同一门课程都按一个代码上报。现在我们同一课程分多个学期上，在新教务管理系统中有多个代码表示，上报时会不会有冲突？
答：课程代码编制没有统一要求，学校自定，应合理、科学。学校在调整后应相对稳定。调整后的新课程代码，对平台数据采集不会有冲突。
40、7.2课程设置，“课程类型”1、对于“（理论+实践）课”其“主要授课地点”应如何选择？当一门课程的实践课时超过其总学时的50%，是否可认定为C类纯实践课程？
答：划分三类课程的目的是为了引导学校加强实践教学，它们之间不存在绝对的界限。如果认为有必要，可由省级教育主管部门或学校来制定相关的标准。
41、7.2课程设置，“精品课程”中省级精品课程培育课程可填省级精品课程吗？
答：可以，但因其还处在培育阶段，故需要在第12部分进行说明。
42、7.2课程设置，“教材性质”中国家规划教材在选项中没有，如何填？
答：相当于行业部委统编教材，也可以选“其他”，并在第12部分说明。
43、8.1 教学与学生管理文件，是当年正运行文件，还是新增文件？
答：是本学年度正运行的全部文件，包括以前发布的和当年新增的。
44、9.3 社会（准）捐赠情况，“捐赠日期”统计时段是本学年吗？
答：对，是本学年度数据。
45、9.5 应届毕业生信息，是否要应届所有毕业生的就业信息，有代表性是否可以？
答：应是所有应届毕业生的就业信息。注释139有“正在求职/其他”等多个选项，可供尚未落实的学生选择。
46、9.5 应届毕业生信息，“电子邮箱”因难采集，是否可以不填？
答：不可以不填。
47、9.6 质量工程，“批准日期”是指起始时间？还是指建成时间？
答：“批准”，就是指的起始时间。
48、9.7 获奖情况，是历年累计？还是当学年？还是前一年度？
答：本学年度。
49、无数据表是否都可以不填？
答：是。见平台首页“操作说明”第5条。
50、13案例分析，“师资队伍”的课程数与“专业与课程建设”的课程数是否应一致？两处数据采集的意义何在？
答：“案例分析”中“师资队伍”的课程数，是从4类教师“授课情况”中取的数据， “案例分析”中“专业与课程建设”的课程数是从“7.2课程设置”中取的数据，与教师授课课程数有差异，这反映了培养方案（教学计划）课时分配与教师实际授课课时的差异。 从数据分析角度讲，两处数据都是有用的。 1.从培养方案角度看，7.2 课程设置，可以分析学校整体以及某个专业的3类课程安排的合理性。同时，再从教师授课情况看，课程数据的差异需要引起思考，是实际情况还是教师把课程类型搞错了所致？ 2.从教学管理角度看，教师实际授课课程与培养方案不一致，原因何在？是教师采集时出错；还是教学管理环节出问题；或者是将课程小型化，如原来的一门课，改革后成为二门课，且培养方案还没有修改，等等。通过分析，可以查找到具体原因。
